学生を、ひとりの女性・ひとりの人間として自律できる人材、すなわち日々の生活を豊かに充実して生き、主体的に社会に参加・貢献して責任ある役割を果たす人材として育成するために設けられた「自律と努力コア」「創造とキャリアコア」「協働とリーダーシップコア」の必修・選択必修を以下のように定める。

　児童学における入門的又は基礎的な科目を配置しており、学科全教員によるオムニバス形式の「児童学を学ぶ」、幼稚園・保育所・認定こども園、小学校等でのフィールドワークをはじめとした専門的実践者の基盤づくりのための科目として「児童学基礎演習」、教育・保育の理念や歴史、制度について理解するための科目として「教育原理」「保育原理」、子どもに関わる心理を深く理解する科目として「発達心理学」「教育心理学」、音楽・造形・運動の原理・理論を理解した上で指導する基礎科目として「音楽基礎」「造形基礎」「体育基礎」を必修科目としている。

　また、専門的な知識・技術を、実際を想定した場面で活用し、他者との協働の中で適切にリーダーシップが発揮できるように、PBL型授業（Project Based Learning/Problem Based Learning）もこの段階から開始される。

　保育者・教育者として基幹となる専門的知識・技術を修得する科目を配置しており、保育職・教職の使命と責任について学修する。専門的実践者に求められる保育・教育の５つの領域（健康・人間関係・環境・言葉・表現）に関する専門的事項及び指導法を学ぶ科目を配置し、さらには、保育計画をデザインする実践力を養う「保育内容総論」を必修科目としている。

　保育職・教職の各種資格関連科目として、「保育領域科目群」「教育領域科目群」「実践・実習科目群」の科目群に分けて配置している。「保育領域科目群」「教育領域科目群」は、子どもを尊重する子ども観や、個人や集団に応じた支援・指導ができる技能及び保育職・教職への使命感と責任感を基軸として自己の学びを総括し、諸課題を解決していく能力と実践的態度を身につけられることを目的としている。また、「実践・実習科目群」は、各科目で修得した理論と実践を統合する能力を養うため、「保育・教育フィールド演習」、保育実習・教育実習やフィールドワークを通して、保育、教育の実践力を育むとともに、学生自らが学ぶ姿勢や課題を分析・検討するカを養うことを目的としている。

　３年次には保育・教育特別演習、課題ゼミナール、４年次には卒業研究が配置される。保育・教育特別演習では、児童学に関わる今日的な課題を探究し、より専門的な知識・技能の修得を目指す。課題ゼミナールは、１人の教員のもと少人数に分かれて、学生各自の興味・関心に基づいたテーマを設定し、論文講読や実践への参加観察、調査、制作などの方法を用いて、レポートあるいは作品をまとめる。

　卒業研究は必修科目として、３年次までの学修・研究の成果を踏まえ、児童学の諸分野における特定の課題を選択、研究計画を立案し、教員の指導のもとに研究を行う。その成果を論文としてまとめ発表する。これら一連の学びを通して、課題解決能力やプレゼンテーション能力を養うとともに、児童の育成やその支援、子どもにかかわる専門実践者としてふさわしい認識と理解を確かなものにする。

　教育の実施は、その内容にふさわしい適切な授業形態（講義・演習・実験・実習・実技）を用いる。また、その効果について十分に検討した上で、必要に応じ遠隔教育を活用することとする。他者との協働性やリーダーシップに寄与する主体的な学びの力を高めるために、少人数制よる教員と学生間の双方向授業、グループディスカッション、ディベート、グループワーク等のアクティブ・ラーニングの手法を取り入れたPBL（課題解決型授業）を導入する。

　各授業科目の到達目標を具体的に定め、求める到達水準を明確化して、その到達状況を適正に評価する。各授業科目の単位修得目標を具体的に定め、求める到達水準を明確化して、単位取得の可否を適正に評価する。

　各授業科目の学修成果の最終的な評価は試験・レポート・提出作品（講評会含む）により行う。また、授業科目の内容に応じて、日常的な課題、小テスト、意欲・態度等を適切に評価する。

　4年間の学修成果・卒業時到達目標の到達度については、アセスメント科目（卒業研究）における学修成果の論文・作品・発表等により、指導教官と他の教員で総括的に評価する。

　1 年次から2年次の進級については、1年次終了時に1年以上在学し、通算GPAが0.6以上であることを条件とする。3年次から4年次の進級については、卒業に必要な124単位のうち84単位以上の単位を修得していることを条件とする。